沿河:破冰嘗試 “四變”讓學(xué)校教學(xué)改革動起來
近日,在沿河縣各中小學(xué)校園內(nèi),有七支教研員隊伍的身影在忙碌地穿梭著,他們或在教室聚精會神聽課、或在教研組各抒己見研討,成為該縣新學(xué)期中小學(xué)校教學(xué)改革的一道獨特風(fēng)景。沿河縣教育局以“四變”破冰嘗試教研員深度蹲點教學(xué)調(diào)研視導(dǎo)工作,攪動學(xué)校教學(xué)工作改革的一池春水。
變“單打獨斗”為“團隊作戰(zhàn)”。沿河縣教育教學(xué)研究中心現(xiàn)有專職教研員12人,存在不能覆蓋各學(xué)段各學(xué)科和年齡結(jié)構(gòu)老化的問題;22個鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)教育管理中心一共有26名專職教研員。多年來,縣、鄉(xiāng)的教研員是各成系列,實施“單線作戰(zhàn)”“單兵作戰(zhàn)”,或者“小規(guī)模作戰(zhàn)”,在局限的范圍內(nèi)開展教學(xué)研究活動居多。2022年,縣教育局通過半年多的基層調(diào)研,提出了新的思路,將縣、鄉(xiāng)兩級教研員整合“混編”,由10名縣教育教學(xué)研究中心教研員和26名鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)教育管理中心教研員組成7個小組,分別奔赴全縣23個鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)和縣直學(xué)校全面開展教學(xué)調(diào)研視導(dǎo)工作,實施“團隊合作,協(xié)同作戰(zhàn)”。
“為解決‘教研力量不足’的問題,下一步我們還將向全縣聘請‘兼職教研員’。”縣教育局黨組書記、局長安正武說,“專職+兼職,從而全面改善教研工作‘單打獨斗’的局面。”
變“蜻蜓點水”為“解剖麻雀”。開展教學(xué)調(diào)研視導(dǎo),每個組負(fù)責(zé)2-5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)不等,每個組每到一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道),就“下沉”到底,一蹲7天。
調(diào)研視導(dǎo)內(nèi)容分為,校內(nèi)巡課、課堂聽課、查閱資料、參與教研、交流訪談等多個板塊。調(diào)研視導(dǎo)形式有,訪談交流,課堂聽課,實地查看,翻閱資料,訪問學(xué)生、教師(家長)等方式。每到一所學(xué)校,調(diào)研視導(dǎo)組通過聽、看、查、訪等多形式開展教學(xué)視導(dǎo),根據(jù)視導(dǎo)情況認(rèn)真填寫《沿河土家族自治縣中小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)調(diào)研視導(dǎo)記錄表》,然后小組綜合研判,及時組織學(xué)校召開反饋會。反饋會既是招呼會、提醒會、把脈問診會,同時又是培訓(xùn)會,將新課程理念、中考備考良策、集中備課中的困惑解疑等等送進校園,有益于提高老師們的專業(yè)能力。同時,還參與到技能大賽與優(yōu)質(zhì)課選拔賽中,在比賽中指導(dǎo),促進教師的成長。“在課堂教學(xué)方面,我們始終緊緊圍繞‘去哪里,干什么,怎么去,到了嗎’環(huán)節(jié)來進行‘解剖麻雀’。”教研員冉智恒說,“目的就是讓指導(dǎo)‘有效、有用、有啟發(fā)、有收獲’”。
變“關(guān)注一點”為“全面關(guān)注”。調(diào)研視導(dǎo)組不僅關(guān)注課堂教學(xué)、校本教研、教學(xué)常規(guī),而且關(guān)注學(xué)校全面發(fā)展,主動為教師、學(xué)校的發(fā)展出謀劃策。在板場鎮(zhèn),大家開展了“集體備課”大討論,還參與到“雙減”和課后延時服務(wù)的探索中來。在思渠鎮(zhèn),調(diào)研視導(dǎo)組從學(xué)校、校長、教師三個層面,分39小項展開全面檢查。在客田鎮(zhèn),對學(xué)校的班級文化、校園文化建設(shè)提出了中肯的建議,也提出了下一步的發(fā)展思路。在團結(jié)街道六完小,她們以“參與者、合作者、研究者”的角色,對學(xué)校的辦學(xué)思路、辦學(xué)成果、立德樹人、教師敬業(yè)精神、學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面所做的工作進行了深度交流。在黃土鎮(zhèn),他們利用“名師工作室”等資源的優(yōu)勢,既吸納和培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師,還開展了初三復(fù)習(xí)備考等活動。在實驗中學(xué),就學(xué)校兩操的落實、校本課題、演示實驗等方面存在的問題提出了建設(shè)性意見。
變“可以有為”為“必須有為”。教研員不僅是教育教學(xué)理論與實踐的研究者、教師教學(xué)實踐與研究的指導(dǎo)者、教師專業(yè)發(fā)展的促進者,而且是高質(zhì)量教育的推動者。那么應(yīng)當(dāng)如何加強教研員隊伍建設(shè),提升教研員能力呢?該縣提出:教研員“必須有為”。一是在促進教師專業(yè)發(fā)展方面必須有為,在中青年教師的“傳幫帶”方面,省級骨干教師、黔靈名師、省級教學(xué)名師、省級鄉(xiāng)村名師、省級名校長;市級骨干教師、黔東首席名師、市級教學(xué)名師、市級名班主任、市級名校長與市級骨干教師;縣級骨干教師、縣級名師等培養(yǎng)了幾個、成長了幾個,都將與教研員的分片聯(lián)系和考核掛鉤。二是在教學(xué)實踐與研究方面必須有為,教研員在專題講座、示范課、下水課等方面要做好示范引領(lǐng);采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研以及教學(xué)展示、現(xiàn)場指導(dǎo)、項目研究等多種方式,指導(dǎo)學(xué)校和教師提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力,改進教育教學(xué)工作;每年申報省、市、縣各級課題,申報成功幾個、主持幾個、參與幾個要達標(biāo)。三是在教育教學(xué)質(zhì)量提升方面必須有為。“今年我們縣已經(jīng)明確,在“雙減”政策背景下,提升教育教學(xué)質(zhì)量毫不放松,教育管理中心主任、教研員、校長、分管副校長、教導(dǎo)主任實行捆綁考核,就是要迫使我們的教研員‘發(fā)力’‘努力’‘盡力’。”縣教育教學(xué)研究中心負(fù)責(zé)人如是說。
沿河縣破冰嘗試,改進教研方式,實現(xiàn)教研創(chuàng)新,服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師的工作思路,為教師的專業(yè)發(fā)展亮起了一盞明燈,也為基層學(xué)校的教學(xué)和管理注入了一泓活水,提供了更為切實有效的幫助。
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